第六五六三年（1 / 2）

预科的事情并没有受到任何的阻拦，李承光在内阁会议提出，然后通过，接着是李元吉下令房玄龄与科学院配合，李承光亲自负责此事。

一个年幼的太子，却频繁的参与到国家大事当去。

这个信号，怎么说呢，问题倒是没问题，但是给人一种怪的感觉。

正旦的时候李承光才刚刚在民间刷了一波声望，这才没几个月的时间，要开始在教育界刷声望了。

当然，这是李元吉的决定，他们不敢有异议。

况且李承光尽快的成长起来，对他们来说，也是有很大好处的。

三年的时光匆匆而逝，李承光已经来到了十二岁的年龄，与三年前相，这三年李承光的成长可谓是突飞猛进的。

预科制度的增设，在今年，已经彻底的发挥出了它应有的作用。

而现状，无疑为李承光的这一决定正名，同时也无形又让其刷了一波声望。

而真正意义来说，预科其实在管理方面是很轻松的，甚至在教学方面，也并没有什么压力。

每一个主任，负责的科目都是不一样的，而他们也没有太多的时间去教书育人，他们也不是这种性格。

从研究员挑出的第二教员，在这其发挥了巨大的作用。

首先，第二教员会跟第一教员进行沟通，商议接下来要进行的教授任务，然后由第二教员去亲自实施。

而第二教员自身也是研究员，也有他自己的任务，所以也不可能一直待在那里。

所以，第二教员的任务是，每隔三天露一面，用一天的时间去讲解，去检查，去布置新的任务。

而间的这三天时间，则由学生自己去完成任务，或者做一些其他的事情。

第一教员则是每个月只抽出一天的时间去亲自教授，说的更直白一些，其实是去检查他们这一个月内的进度问题，同时也对这些学生进行初步的了解。

当然，对于学生，也是有要求的，并不是人人都可以进入预科的。

首先，学生要自己选择一个专业，这指的可不是在书院时期的那种大专业，而是更加细腻化的专业科目，精细到一个具体的项目，如说蒸汽机，如说车辆设计等等。

然后再由这些科目的教员来出题考试，并且自主决定是否招收这位学生。

这种制度第一教员在第一年的时候投入的并不多，是空闲的时候去跟第二教员聊一聊教学的问题，有些更干脆，直接划定一个方向，然后接下来该怎么教他们，那是第二教员的事情了。

第一教员只需要每个月抽出一天的时间去考察一下可以了，一年抽出十二天，完全没什么问题。

至于第二教员需要投入大量的精力，这个问题也不大，时间是零散的，一个项目组也有那么多人，隔三差五的离开一下，也并不影响项目的进展。

到了第二年，所有人都发现，这些学生的水平已经得到了飞跃般的提升，当然，这只是在理论情况下的。

不过也不可否认，即便只是理论，他们现在所掌握的知识，也已经基本与那些学徒不相下了，要知道，那些学徒可是在科学院内至少两三年的时间了，真正的教学基本是没有的，说白了是打杂的，有些东西对你不设防，但是能学到多少，看你自己的感悟了。

于是乎，第二年的时候，第二教员的任务开始发生了改变，新招入的学生并不多，每个人手下几乎只有一两个，最多的也不过四个人，而去年的学生，基础已经没什么大问题了，于是，教授这些新生的任务，一大部分落在了这些二年级生的身。

与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。

所谓的攻关，其实也是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。

到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。